1. Caso 4 del Módulo 2: SITUACIÓN DE RIESGO
Grupo de 31 alumnos, con un 45% de chicas y edad media de 15 años.
Si bien reconocen que existen algunos conflictos entre compañeros y situaciones que generan dificultad en el normal desarrollo de las clases, el clima de aula es valorado como bueno: manifiestan sentirse bien y tener amigos.
Según tres testigos, un alumno está en riesgo de bullying porque algunas veces sufre aislamiento, rechazo y/o hablan mal de él. Dicho alumno es visto por estos testigos como algo tímido, bastante diferente, con un amigo, le gusta poco llamar la atención, poco tranquilo, discute bastante, se defiende algo mal y lo lleva un poco mal (estos cuatro últimos rasgos, compatibles con víctima activa). El heteroinforme manifiesta la existencia de 5 subgrupos en la clase. No hay autoinforme.
Se articuló la intervención en tres niveles: individual, aula y centro. Asimismo, se indicó seguimiento,
2. Medida organizativa: APRENDIZAJE COOPERATIVO
2.1. Contextualización.
El IES se ubica en un entorno suburbano del sur de la capital, siendo la industria su principal actividad económica. El crecimiento urbanístico experimentado por la localidad en los últimos años ha contribuido a la diversificación del estatus socioeconómico de los alumnos que se escolarizan en el centro. Se detectan casos de aislamiento en algunos grupos de alumnos que incluso podrían llegar a encontrarse en riesgo de exclusión social. Es un centro bilingüe, por lo que existen diversos condicionantes para la formación de grupos heterogéneos. Todos los departamentos están implicados en la mejora de los resultados académicos a través de un "Pan de Acción y Seguimiento" (PAS).
2.2. Documentos institucionales
- Proyecto Educativo. Recoge, entre otros aspectos, los valores y principios que han de guiar la vida del centro.
- Plan de Atención a la Diversidad. Articula la respuesta educativa según las necesidades de los alumnos. Lo elabora el equipo directivo incluyendo propuestas de los departamentos didácticos y del departamento de orientación.
- Plan de Acción Tutorial. Establece actividades concretas para sensibilizar y prevenir posibles casos de acoso escolar, además de otros aspectos. Lo elabora el departamento de orientación recogiendo las aportaciones de los tutores.
- Plan de Convivencia (incluye el Reglamento de Régimen Interior). Representa el marco institucional desde el cual se ponga en valor la formación del alumnado como ciudadanos críticos capaces de ejercer sus derechos y deberes con responsabilidad, respetando los principios democráticos de cualquier grupo social al que pertenezcan. Dicho plan define también las tareas y los cauces de profesores, tutores, departamento de orientación y equipo directivo para asegurar la colaboración y coordinación de todos ellos. Sin embargo, para alcanzar el objetivo de integración social se hacen necesarias otras medidas de carácter complementario, que en el centro se denominan "proyectos para la convivencia", entre los que se destacan las jornadas de acogida con los alumnos de 1º de ESO, actividades extraescolares y complementarias diseñadas por los departamentos didácticos o la implantación en el aula de metodologías participativas, como el aprendizaje cooperativo.
Además en el seno del Consejo Escolar está la Comisión de Convivencia para gestionar aquellos conflictos que, por su especial naturaleza, requieran un tratamiento especial.
3. Protocolo de actuación
¿Por qué el aprendizaje cooperativo?
Porque se trata de una metodología activa que fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje en una experiencia social. Por lo tanto, se encamina al desarrollo de competencias, no solo saberes.
¿Para qué el aprendizaje cooperativo?
Para mejorar el clima del aula y el rendimiento de los alumnos. Entre sus beneficios se destacan:
- Promover las relaciones interpersonales entre los alumnos ("cara a cara").
- Desarrollar habilidades para la resolución positiva de conflictos (empatía, asertividad, negociación...).
- Aumentar la motivación hacia el aprendizaje (percepción de autocompetencia).
- Fomentar la autoevaluación, y coevaluación.
- Mejorar la autoestima.
- Potenciar multitud de valores para la convivencia democrática, tales como, respeto a las diferencias, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, etc.
¿Cómo implantar el aprendizaje cooperativo?
Hay que tener en cuenta una serie de requisitos:
- El profesor ha de formar grupos heterogéneos (en cuanto a sexo, rendimiento, si hay o no ACNEEs...), explica la tarea a realizar, aclara las dudas, controla los tiempos y lleva a cabo la evaluación y seguimiento de los alumnos. Por lo tanto, se constituye en guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Los grupos han de ser estables en el tiempo.
- En los grupos debe darse interdependencia positiva, es decir, el grupo alcanza la recompensa si cada individuo también la logra ("nadamos juntos o nos hundimos juntos").
- Hay dos tipos de recompensa: individual (nota que cada uno obtiene según sus posibilidades) y grupal (la misma para todos los componentes de ese grupo).
¿Cuándo implantar el aprendizaje cooperativo?
Tras las evaluaciones iniciales de comienzo de curso, ya que estas sesiones constituyen un buen momento para el intercambio y recogida de información entre los equipos docentes que imparten clase a un mismo grupo de alumnos.
¿Dónde implantar el aprendizaje cooperativo?
Es compatible con cualquier materia del currículo, al tiempo que permite trabajar las competencias clave.
¿Quién evalúa el aprendizaje cooperativo como medida organizativa?
No solo se evalúan los aprendizajes de los alumnos, sino que el profesorado ha de evaluar también su propia práctica docente, dejando constancia por escrito en los correspondientes documentos del centro: Programaciones Didácticas y Programación General Anual, adjuntándolo a la Memoria Final de curso. Asimismo, y al menos mensualmente, las actas de las reuniones de los departamentos han de recoger el seguimiento de las programaciones.
PARALELAMENTE, y de forma complementaria, se llevarán a cabo otra serie de actuaciones:
* Tutorías con el grupo de alumnos. Se realizarán actividades para PREVENIR el acoso escolar:
- Establecimiento de las normas del grupo-clase.
- Elección de delegado (y subdelegado).
- Programa SociEscuela de la Comunidad de Madrid.
- Reconocimiento de las emociones, propias y ajenas.
- Habilidades de comunicación.
- Escucha activa.
- Asertividad.
- Empatía.
https://www.youtube.com/watch?v=qW1MGzkmoBg
* Tutorías individuales con los alumnos. Representan un tiempo y un espacio privilegiado para llevar a cabo un seguimiento personalizado de los mismos,
* Tutorías con padres a lo largo del curso. Son también una herramienta para el intercambio y contraste de información.
* Además del tutor, todos los profesores disponen en su horario de 1h/semana para atención a familias.
* Departamento de orientación. PTSC y orientador trabajan de forma coordinada atendiendo a los posibles casos de acoso escolar o situaciones de conflicto.
* Jefatura de estudios ha habilitado una dirección de correo electrónico para que alumnos y familias hagan llegar sus comunicaciones sobre posibles casos de acoso escolar, garantizando absoluta confidencialidad.
* Creación de estructuras fomales de mediación. Para ello es necesaria la implicación no solo del calustro, sino de los distintos sectores de la comunidad educativa. En esta línea podría solicitarse al CTIF correspondiente la formación requerida para constituir y consolidar la figura del MEDIADOR (curso, seminario o grupo de trabajo en función del número de profesores participantes en la actividad: 15-40, 8-15, 4-8, respectivamente).
CONCLUSIÓN
Después de la familia, la escuela es uno de los contextos socializadores de gran influencia en el desarrollo de la personalidad. El centro educativo es un mirocosmos regido por los principios democráticos de convivencia, además de los valores que marcan su propia cultura.
Donde hay convivencia puede aparecer conflcito que, si se afronta desde una perspectiva positiva, genera progreso y enriquecimiento tanto a los individuos como al grupo.
La mejora de los resultados académicos de los alumnos y un buen clima de aula y centro son objetivos prioritarios en la labor docente, lo que implica enseñar a los alumnos:
- Saber.
- Saber ser y estar.
- Saber convivir y comportarse.
Esta ardua tarea exige poner en marcha un proceso de reflexión conjunta y de toma de decisiones compartida, implicando a toda la comunidad educativa. La PREVENCIÓN es la estrategia y la herramienta, la INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Según tres testigos, un alumno está en riesgo de bullying porque algunas veces sufre aislamiento, rechazo y/o hablan mal de él. Dicho alumno es visto por estos testigos como algo tímido, bastante diferente, con un amigo, le gusta poco llamar la atención, poco tranquilo, discute bastante, se defiende algo mal y lo lleva un poco mal (estos cuatro últimos rasgos, compatibles con víctima activa). El heteroinforme manifiesta la existencia de 5 subgrupos en la clase. No hay autoinforme.
Se articuló la intervención en tres niveles: individual, aula y centro. Asimismo, se indicó seguimiento,
2. Medida organizativa: APRENDIZAJE COOPERATIVO
2.1. Contextualización.
El IES se ubica en un entorno suburbano del sur de la capital, siendo la industria su principal actividad económica. El crecimiento urbanístico experimentado por la localidad en los últimos años ha contribuido a la diversificación del estatus socioeconómico de los alumnos que se escolarizan en el centro. Se detectan casos de aislamiento en algunos grupos de alumnos que incluso podrían llegar a encontrarse en riesgo de exclusión social. Es un centro bilingüe, por lo que existen diversos condicionantes para la formación de grupos heterogéneos. Todos los departamentos están implicados en la mejora de los resultados académicos a través de un "Pan de Acción y Seguimiento" (PAS).
2.2. Documentos institucionales
- Proyecto Educativo. Recoge, entre otros aspectos, los valores y principios que han de guiar la vida del centro.
- Plan de Atención a la Diversidad. Articula la respuesta educativa según las necesidades de los alumnos. Lo elabora el equipo directivo incluyendo propuestas de los departamentos didácticos y del departamento de orientación.
- Plan de Acción Tutorial. Establece actividades concretas para sensibilizar y prevenir posibles casos de acoso escolar, además de otros aspectos. Lo elabora el departamento de orientación recogiendo las aportaciones de los tutores.
- Plan de Convivencia (incluye el Reglamento de Régimen Interior). Representa el marco institucional desde el cual se ponga en valor la formación del alumnado como ciudadanos críticos capaces de ejercer sus derechos y deberes con responsabilidad, respetando los principios democráticos de cualquier grupo social al que pertenezcan. Dicho plan define también las tareas y los cauces de profesores, tutores, departamento de orientación y equipo directivo para asegurar la colaboración y coordinación de todos ellos. Sin embargo, para alcanzar el objetivo de integración social se hacen necesarias otras medidas de carácter complementario, que en el centro se denominan "proyectos para la convivencia", entre los que se destacan las jornadas de acogida con los alumnos de 1º de ESO, actividades extraescolares y complementarias diseñadas por los departamentos didácticos o la implantación en el aula de metodologías participativas, como el aprendizaje cooperativo.
Además en el seno del Consejo Escolar está la Comisión de Convivencia para gestionar aquellos conflictos que, por su especial naturaleza, requieran un tratamiento especial.
3. Protocolo de actuación
¿Por qué el aprendizaje cooperativo?
Porque se trata de una metodología activa que fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje en una experiencia social. Por lo tanto, se encamina al desarrollo de competencias, no solo saberes.
¿Para qué el aprendizaje cooperativo?
Para mejorar el clima del aula y el rendimiento de los alumnos. Entre sus beneficios se destacan:
- Promover las relaciones interpersonales entre los alumnos ("cara a cara").
- Desarrollar habilidades para la resolución positiva de conflictos (empatía, asertividad, negociación...).
- Aumentar la motivación hacia el aprendizaje (percepción de autocompetencia).
- Fomentar la autoevaluación, y coevaluación.
- Mejorar la autoestima.
- Potenciar multitud de valores para la convivencia democrática, tales como, respeto a las diferencias, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, etc.
¿Cómo implantar el aprendizaje cooperativo?
Hay que tener en cuenta una serie de requisitos:
- El profesor ha de formar grupos heterogéneos (en cuanto a sexo, rendimiento, si hay o no ACNEEs...), explica la tarea a realizar, aclara las dudas, controla los tiempos y lleva a cabo la evaluación y seguimiento de los alumnos. Por lo tanto, se constituye en guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Los grupos han de ser estables en el tiempo.
- En los grupos debe darse interdependencia positiva, es decir, el grupo alcanza la recompensa si cada individuo también la logra ("nadamos juntos o nos hundimos juntos").
- Hay dos tipos de recompensa: individual (nota que cada uno obtiene según sus posibilidades) y grupal (la misma para todos los componentes de ese grupo).
¿Cuándo implantar el aprendizaje cooperativo?
Tras las evaluaciones iniciales de comienzo de curso, ya que estas sesiones constituyen un buen momento para el intercambio y recogida de información entre los equipos docentes que imparten clase a un mismo grupo de alumnos.
¿Dónde implantar el aprendizaje cooperativo?
Es compatible con cualquier materia del currículo, al tiempo que permite trabajar las competencias clave.
¿Quién evalúa el aprendizaje cooperativo como medida organizativa?
No solo se evalúan los aprendizajes de los alumnos, sino que el profesorado ha de evaluar también su propia práctica docente, dejando constancia por escrito en los correspondientes documentos del centro: Programaciones Didácticas y Programación General Anual, adjuntándolo a la Memoria Final de curso. Asimismo, y al menos mensualmente, las actas de las reuniones de los departamentos han de recoger el seguimiento de las programaciones.
PARALELAMENTE, y de forma complementaria, se llevarán a cabo otra serie de actuaciones:
* Tutorías con el grupo de alumnos. Se realizarán actividades para PREVENIR el acoso escolar:
- Establecimiento de las normas del grupo-clase.
- Elección de delegado (y subdelegado).
- Programa SociEscuela de la Comunidad de Madrid.
- Reconocimiento de las emociones, propias y ajenas.
- Habilidades de comunicación.
- Escucha activa.
- Asertividad.
- Empatía.
https://www.youtube.com/watch?v=qW1MGzkmoBg
* Tutorías individuales con los alumnos. Representan un tiempo y un espacio privilegiado para llevar a cabo un seguimiento personalizado de los mismos,
* Tutorías con padres a lo largo del curso. Son también una herramienta para el intercambio y contraste de información.
* Además del tutor, todos los profesores disponen en su horario de 1h/semana para atención a familias.
* Departamento de orientación. PTSC y orientador trabajan de forma coordinada atendiendo a los posibles casos de acoso escolar o situaciones de conflicto.
* Jefatura de estudios ha habilitado una dirección de correo electrónico para que alumnos y familias hagan llegar sus comunicaciones sobre posibles casos de acoso escolar, garantizando absoluta confidencialidad.
* Creación de estructuras fomales de mediación. Para ello es necesaria la implicación no solo del calustro, sino de los distintos sectores de la comunidad educativa. En esta línea podría solicitarse al CTIF correspondiente la formación requerida para constituir y consolidar la figura del MEDIADOR (curso, seminario o grupo de trabajo en función del número de profesores participantes en la actividad: 15-40, 8-15, 4-8, respectivamente).
CONCLUSIÓN
Después de la familia, la escuela es uno de los contextos socializadores de gran influencia en el desarrollo de la personalidad. El centro educativo es un mirocosmos regido por los principios democráticos de convivencia, además de los valores que marcan su propia cultura.
Donde hay convivencia puede aparecer conflcito que, si se afronta desde una perspectiva positiva, genera progreso y enriquecimiento tanto a los individuos como al grupo.
La mejora de los resultados académicos de los alumnos y un buen clima de aula y centro son objetivos prioritarios en la labor docente, lo que implica enseñar a los alumnos:
- Saber.
- Saber ser y estar.
- Saber convivir y comportarse.
Esta ardua tarea exige poner en marcha un proceso de reflexión conjunta y de toma de decisiones compartida, implicando a toda la comunidad educativa. La PREVENCIÓN es la estrategia y la herramienta, la INTELIGENCIA EMOCIONAL.
"Ojo por ojo y el mundo, pronto, acabará ciego". MAHATMA GANDHI
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